Jeffrey Cross
Jeffrey Cross

3 põhikvaliteeti koolikeskkonna jaoks

Viimase aasta jooksul oli mul eesõigus juhtida meeskonda, et luua Bay Area ümbruses 15 keskkooli. Meie eesmärk oli õppida, kuidas aidata õpetajatel luua koolides tegijaid ja kasutada klassiruumis. DARPA, kes rahastas meie programmi, tahtis lõpuks võtta, mida me õppisime, ja luua koolidele ruumid 1000 koolis. Kuigi meie DARPA rahastamine lõppes detsembris, uskusime nii tugevalt nende ruumide eelistest, et me jätkasime oma pilootkoolide toetamist kuni aasta lõpuni. See oli eriti tasuv töö.

Enamik meist on nautinud, et Maker Faires valgustaks kellegi silmi, kuid kõrgkooli kuulamine kirjeldab tema esimest avatud projekti väga võimsa. Mida õpilased klassiruumis asjadest saavad, on iseenesest terve postitus, kuid meie õpetajad ütlesid, et õpilased lahkusid nendest klassiruumidest enesekindlamalt ja rohkem oma õppimisega. Et aidata õpetajatel mõista, kuidas õpetada, oleme loonud elukestva arengu seansi elektri- ja Arduino, õmblus-, puidutöötlemis- ja kartongautomaatide kohta. Me lõime sissejuhatavatesse projektidesse Google'i hangoutide raamatukogu, kuidas hinnata projekte, vahendite kogumist, avatud projekte, kuidas kujundada tegijaruumi, võistluste rolli, aasta ülesehitust ja paljusid teisi teemasid. Me võtsime isegi õpilased metsahoonesse, et nad saaksid materjalid töölaudade ehitamiseks.

Iga meie programmi ruum oli erinev. Mõnedel olid hämmastavad tööriistad, sealhulgas laserlõikurid, 3D-printerid ja freespingid ning mõnedel olid ainult käsi-tööriistad. Kuid me täheldasime, et neil kõigil on ainulaadne protsessi, inimeste ja koha segu edukaks.

Protsess

Tegelemine nõuab kahte oskuste komplekti ja usaldust, et proovida midagi uut. Esimene on lihtsalt tööriista oskus - teades, millist tööriista kasutada ja kuidas seda ohutult kasutada. Joote jaoks on see teadmine, milline ots on kuum ja kuidas rakendada raua otsa materjalile. Külviku jaoks on teadmine, kuidas hoida külvikut ja mõistmist mitte sõrmega üle selle punkti, kus puur on kerkinud (mõnikord on see kogemuslik õppimine). Neid oskusi on lihtne näidata ja õpetada.

Teist oskuste kogumit võib käsitleda diagnostiliste ja probleemide lahendamise oskustena. Need on oskused, mis on vajalikud selleks, et välja selgitada, miks midagi ei tööta, välja töötada loominguline lahendus ja hallata protsessi käigus oma emotsioone. Neid oskusi võib ilmselt õpetada, kuid tavaliselt õpitakse neid praktika ja juhendamise kaudu (õpetaja võtmeoskus tegijaruumis). Aga enne kui lapsed isegi projekti alustavad, vajavad nad isegi proovida usaldust. Mõned meie klassiruumide lapsed ei olnud varem kruvikeerajat. Paludes neil ehitada elektrimootor või kujundada 3D trükitav objekt, on ebaõnnestumise retsept - neil ei ole usku, et nad suudavad seda teha. Liiga raske projekt võib isegi tekitada usaldust. Leidsime, et vajadus läbimõeldult arendada oskusi ja usaldust viis protsessi, mis hõlmas kolme tüüpi projekte.

Esimene on see, mida me nimetame I taseme projektiks või oskuste ehitajaks. See on määratletud protsessi ja määratletud tulemusega projekt, mis on mõeldud ainult ühe või mitme oskuse õpetamiseks. Hea oskuste ehitaja on vilkuv valgusmärk Makeri varjualust. Projekt õpetab lihtsalt, kuidas voolata ja vooluahelat täiendada. II taseme projektil on kindlaksmääratud tulemus ja ta kasutab oskustekitajatelt saadud oskusi määratlemata protsessis. Nendel II tasandi projektidel hakkavad tegijad arendama diagnostilisi ja probleemide lahendamise oskusi. Lighthouse Community Charter Schoolis on Aaron Vanderworthil oma õpilased luua tool. Juhi mõõtmed (tulemus) on eelnevalt fikseeritud, kuid õpilased võivad õppetooli loomiseks kasutada mis tahes protsessi. Selle projekti ilu on see, et on väga selge, kas tool töötab või mitte. Santa Rosa Piner keskkoolis ehitasid õpilased oma laudade ja väljaheidete oma ruumi. Ülaltoodud pilt on kõrgtasemel II tasandi projektist. Õpilasi paluti luua elektrimootor tühjalt. Lõpuks on III tasandi projekt avatud protsess, avatud projekt, mis loob sisuliselt kõik, mida õpilased tahavad luua. Meie kõige arenenumates koolides on need nurgakiviks olevad projektid, mis tulevad aasta lõpus pärast seda, kui õpilastel on oma õpiprotsesside alustamiseks vajalikud oskused ja usaldus. III taseme projektides nägime ka Ranger-kiirendust, mis oli ümberehitatud elektrikatkestuseks, vest, mis aja jooksul värvi muutis muusika ümber, ja kriimustustega ehitatud kitarr, millel on fret-plaat, mille LED-id muutusid vastavalt mängitud akordile. Seal olid mõned hämmastavad projektid.

Inimesed

Tegijaruumis ei ole midagi tähtsamat, siis pühendunud õpetajat. Ma tean, et vestlused klassiruumidest, segatud õppimisest ja muudest õpetaja rolli vähendamise viisidest on palju, kuid tegijate ruumis ei juhtu see kunagi. Meie ruumide õpetajatel oli hispaania, matemaatika, füüsika ja teaduse volikirjad. Peale võime siduda tegemine klassiruumidesse, leidsime, et võimekus treeneriks kahel konkreetsel viisil oli palju olulisem kui mistahes volikiri. Esiteks peab edukas kosmoseõpetaja suutma aidata õpilastel probleemi diagnoosida, et nad saaksid lahenduse luua. Ükski õpetaja ei saa olla EV elektrisüsteemide, LED-valgustuse, tisleritööde ja kõigi teiste teemade puhul, mis on hõlmatud tegijaruumiga. Õppeprotsess peab muutuma teadmiste edastamisest kuni õpilase enda lahenduse loomise võimaldamiseni. See ei ole alati õpetajale lihtne üleminek, kuid see on kriitiline. Teiseks peab tegijaruumi õpetaja olema võimeline aitama õpilastel midagi paratamatult tõsta ja alandada. Sageli on kõik, mida õpetaja vajab treeneri mõistmiseks, lihtsalt midagi ette valmistada. Õpetajad peavad kogema põnevust, et see väike LED hakkab vilkuma, ja tunne, et tunnete oma tooli kollaps allpool. Esimesel professionaalse arengu istungil palusime igal meie õpetajal õpetada tööriistakäru. Me arvasime, et see võtab aega kuus tundi ja me olime veel 10 tundi hiljem. Kuid iga õpetaja jätkas protsessi tunnustust.

Koht

Lõpuks on ruumi tegelikult oluline. Pange tähele, et ma ütlesin kosmoses, mitte ruumis, mis on täis laserlõikureid, 3-D printereid ja viimast ja suurimat varustust. Need vahendid on imelised, kui õpilastel on oskused ja usaldus nende hindamiseks. Aga maagia saab alustada PVC-torust, liimipüstolitest, keelpillidest, sooda-pudelitest, jootepuhastitest ja muudest majapidamistarbetest. Tegijaruumi kõige olulisem kvaliteet on see, et see soodustab loovust. Seda saab teha ruumi, kus on palju käsitööriistu, materjale ja lõpetatud projekte. Ruumi kultuur peaks toetama ideed, et kõik on võimalik.

Kui lapsed kooli koolitesse sisenevad, peaks nende tugiraamistik muutuma õige vastuse leidmisest õigele küsimusele. Üks hämmastavamaid projekte, mida nägime, oli kolme õpilase grupp, kes muutsid Ranger-valiku elektrikatkeks. Ilmselgelt õppisid nad elektrisõidukitest palju, aga kui ma palusin neil nimetada suurimat asja, mida nad õppisid, pakkusid nad kõik sama vastuse: „Ma ei teadnud, et ma saaksin seda teha.”

Ma küsin tihti, miks koolid peaksid kaasama, ja ma ei suuda paremat vastust leida. Suurim õppetund, mida see meeskond õppis, oli see, et neil on oskused ja nüüd usaldus, et võtta tohutu projekt ja õnnestub. Nad teavad, et nad saavad selle välja mõelda. See ei ole ainult oskus edukas koolis. See on oskus edukaks eluks. Seda õpetab õpetamine.

Parker oli DARPA rahastatud MENTOR Makerspace'i programmi projektijuht. Ta on ehitanud Van's Aircraft RV-8, RV-6 ja keskendub nüüd kahekorruselistele majapidamistele, mängustruktuuridele ja muudele kahele väikese tegijale.

Osa

Jätnud Kommentaari